Поощрение за полезные посты и другие

Рейтинг прибыльных брокеров бинарных опционов 2020:
  • Бинариум
    Бинариум

    1 место в рейтинге! Лучший брокер судя по отзывам трейдеров! Идеален для новичков и средне-опытных трейдеров. Заберите бонусы за регистрацию счета:

Эссе на тему поощрение и наказание за и против – Статья по теме: “Поощрение и наказание, за или против”

Эссе на тему»Поощрение и наказание»

Автор: Саржанова Ж.И.

Эссе на тему «Учитель 21 века»

«Я учитель. Моя частичка – в каждом ученике»

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель. »
(Л. Толстой)

Каждая профессия, конечно же, имеет свои особенности. Но все мастера имеют отличительные черты: неординарность личности, стремление изменить мир к лучшему, вера в учеников, желание работать очень много и ради идеи, отсутствие страха перед признанием своих ошибок. Именно мастером своего дела я вижу учителя XXI века.

Жизнь за последнее десятилетие очень сильно изменилась. Стала, может быть интересней и разнообразнее. Благодаря новым технологиям мы можем общаться за сотни километров друг от друга, мы можем найти любую необходимую нам информацию за считанные секунды.

Но все ли так хорошо? Появилась новая нездоровая тенденция, заставляющая нас деградировать и заново повторять пережитки истории. Молодёжь нового времени не всегда может правильно использовать новые технологии и глобальную сеть интернет.
Новое веяние в науке и средства коммуникации очень сильно влияет на сознание нынешних людей. Многим детям уже не интересны уроки в школах. Они считают, что всё знают и во всём могут ориентироваться, «на скорую руку» прогуливаясь по просторам интернета. Но они не могут понять, что те знания, которые они там получают, очень поверхностны и многие мысли субъективны, а некоторые и вовсе могут нанести вред, исказить действительность. Настал новый век с огромным информационным полем. Жизнь значительно изменилась. Так кто же сможет провести детей и подростков по просторам интернета? Кто сможет помочь обработать информацию, которую они ежесекундно получают? Кто всё это будет делать? Я думаю, что учитель.
Современный учитель должен уметь разложить у детей, знания которые они при себе уже имеют по полкам, и используя их, выходить на то, что они ещё не знают. Учитель должен сам ориентироваться в современных технологиях и вместе с тем, разумно их применять на уроке.

Всех нас объединяет любовь к детям, и каждый учитель мечтает раскрыть в ребёнке талант, привести его к успеху, воспитать достойного члена современного общества. Меняется время, меняются люди, но учитель всегда остается проводником во взрослую жизнь. Настоящий учитель формирует личность ребенка, а не просто передает знания. Учить не только предмету, а учить жизни, раскрывать творческие способности учащегося возможно через необычные формы урока, внеклассную и внеурочную деятельность.

Учитель нового времени – это такой учитель, который может вести правильный диалог со своими учениками. С помощью наводящих вопросов сам на основе ранее полученных знаний выходить на интересующий их ответ. Мыслить дедуктивно присуще всем людям, на это и стоит опираться в современной педагогике. Развивать дедукцию учащихся, через различные мыслительные эксперименты. Каждый учитель должен быть исследователем и экспериментатором в своей области.

Пусть то, что исследуется давно уже всем известно и доказано, но если ученик смог сам найти ответ на поставленную им задачу ,то это дорогого стоит. Ребёнок и учитель должны чувствовать друг друга и понимать то о чём говорит и имеет в виду каждый из них

Учитель должен быть Личностью. «Только личность может воспитать личность» (Ушинский). А для этого нужно много учиться, работать над собой, уметь изменяться, идти в ногу со временем.

ТОП лучших русскоязычных брокеров бинарных опционов:
  • Бинариум
    Бинариум

    1 место в рейтинге! Лучший брокер судя по отзывам трейдеров! Идеален для новичков и средне-опытных трейдеров. Заберите бонусы за регистрацию счета:

Учитель XXI века в обществе должен иметь авторитет, поддерживаемый политикой государства и родительской общественностью.

Алматинская область Талгарский район

На тему: «Учитель 21 века»

Выполнила: учитель математики

Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение: за и против.

Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами. Непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшее детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю его жизнь. Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И, чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость.

Уважаемые родители, нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями – это радостный, но также и напряженный труд. И, выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик, испытывая сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания.

Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный, легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок…

Поощрение ребенка, за что-то хорошее, примерное поведение укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

Особенно важно поощрять ребёнка за умение находить и выполнять дела, нужные и полезные для семьи. Не всегда и не всё нужно поощрять. То, что вошло в жизнь и быт, превратилось в привычку, стало традицией, не требует поощрения. Поощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги.

  • Поощряйте ребенка улыбкой, словом, ласковым прикосновением руки, когда он старательно моет посуду, готовит уроки, с радостью играет с младшей сестрой;
  • Дарите ребёнку подарки, но при этом учите его, как их принимать, быть благодарными за любые знаки внимания, проявленные к нему;
  • Если ребёнок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядится, обсудите это с ним;
  • Поощрение дает более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности, таких как: чувство собственного достоинства, доброжелательности, чуткости, дисциплинированности, ответственности и т. д.;
  • Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. Чрезмерное заласкивание, захваливание порождают самодовольство, тщеславие, эгоизм. При частых необоснованных поощрениях дети привыкают к ним и не ценят.

Аналогично поощрению существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам ребенка: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т. д.

Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то, же время нельзя снисходительно, примиренчески относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность. А.С. Макаренко правильно указывал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Наказание не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, дети привыкают к ним и перестают на них реагировать. Но в, то, же время нельзя снисходительно относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

Пожалуйста, помните следующее:

  • Вы можете ошибаться;
  • Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно;
  • Контролируйте поведение ребёнка всегда, старайтесь предупредить его возможные отрицательные поступки.

В процессе воспитания дисциплинированности приходиться прибегать и к наказаниям.

  • Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения;
  • Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу;
  • Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости;

Родители, помните!

  • Наказывайте ребенка только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
  • Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.
  • Важно подчеркнуть, что наказывается поступок, а не личность.
  • После наказания проступок должен быть «предан забвению».
  • Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребёнок обещает в будущем исправить своё поведение, не повторять своих ошибок.

Любите своих детей.

Дата публикации — 22 ноября 2020

Курсовая работа По дисциплине : педагогика тема: Поощрение и наказание в педагогическом процессе: за и против — Документ

Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

«Тобольский государственный педагогический

институт им. Д. И.Менделеева».

Тема: Поощрение и наказание в педагогическом процессе: за и против

Выполнил (а): Студентка 32 группы

Проверил (а): к.п.н. Варданян М.Р.

г. Тобольск 2008 г.

ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе:

1.1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей

в историческом аспекте. 6

1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания………………..10

1.3. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции……15

Выводы по первой главе………………………………………………. …. 18

ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания

в образовательном учреждении…………………………………………………. 19

2.1. Методика и методы исследования……………………………………………19

2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных……………………………22

Список использованной литературы…………………………………… ……32

В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.

Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».

В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений н наказаний.

Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.

Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания.

Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования – методы поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания учащихся в 6 классе средней школы № 11 г. Тобольска.

В связи с поставленной целью и задачами нами была выдвинута гипотеза: использование поощрения и наказания будет продуктивным, если качественно провести диагностические исследования с помощью вопросов, а также, если учитывать возрастные особенности учащихся.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.

3. Разработать систему вопросов – заданий для диагностики учащихся.

4. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействие учителя и учеников.

5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.

В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 30 наименований и приложений.

ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе: за и против

1.1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей в историческом аспекте

Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания.

Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.

Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [28, стр. 86-91].

Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.

В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:

— Кнут не мука, а впредь наука.

— Не слушался отца, послушаешься кнутца.

— Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости.

— До двух раз прощают и в третьи бьют.

Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания:

— Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.

— Виноватого бог простит, а правого царь пожалует.

Но с ослаблением страха телесных наказаний, – писал П. Ф. Каптерев, — вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград.

Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» [12, стр. 8].

К. Д. Ушинский считал, что если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и вос­питания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными» [31, стр. 151]. «Также воспитатель не должен никогда хва­лить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще луч­ше, в сравнении с нормою того совершенства, которое до­стигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, – писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано. Это убивает стремление к совершен­ству».

А. И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения. Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [7, стр. 212].

В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.

М.В. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отли­чившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В каче­стве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыд­ные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Рас­пространенные в школах телесные наказания, по сложившейся тради­ции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расце­нивал порядок и дисциплину.

В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример.

Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением.

Важна и роль А. С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.

Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей.

1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания

Говоря в целом, поощрения и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составля­ющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесооб­разным давать классификацию видов и форм поощрения н наказания, является способ стимулирования и тормо­жения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следую­щие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логи­ке «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта [6, стр. 151].

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю не­обходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию [6, стр. 169-171].

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п. [6, стр. 171-176].

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не заверше­но. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимо­сти от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи. ».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершает­ся острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор – это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными докумен­тами, в школах используются и такие педагогически целе­сообразные меры наказания, применение которых связа­но с традициями, особенностями конкретных коллекти­вов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими то­варищами [6, стр. 184-191].

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормально­го развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и от­срочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на не­которое время отложить покупку какой-то вещи: велоси­педа, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важ­на справедливость.

Статья на тему: Поощрение и наказание,за и против.

Наказание, за или против.

Наказание звучит ,как приговор по отношению к ребёнку,но и без него бывает никак не обойтись.Во всём и всегда должна быть золотая середина.

С помощью поощрений и наказаний мы добиваемся дисциплинированного, ответственного поведения ребенка.

Я считаю, что надо чаще использовать поощрения, наказывать лишь изредка.

Поощрение — наиболее лучшее воздействие на воспитание ребенка.

Когда нас хвалят, мы испытываем удовольствие, которое хочется повторить. Поэтому ребенок, хотя бы раз почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет его повторить,это его вдохновит на более лучший результат.

Награда, одобрение и похвала возвышают его и ориентируют на хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное – значит и самому испытывать радость.

Но не стоит оставлять без внимания любые плохие поступки ребенка. Воспитание заключается в том, чтобы ребенок, осознавая и оценивая свои поступки, старался не повторять те из них, которые считаются плохими, и совершал хорошие.

Поощрение и наказание должны стать средством морального воздействия. Тогда в поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный, учится правильно понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем. Таким образом,наказание должно быть справедливым,так же как и уместное поощрение,т.е.их нужно использовать умело.

Сейчас среди педагогов есть разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей.

Самое главное услышать и понять ребёнка,стать ему другом,заслужить его доверие и создать чувство «дома)»спокойствия и защищённости.

Я сама мама двоих детей и думаю,что нет единого подхода в воспитании.Один и тот же подход к разным детям не даёт одинаковых результатов.Объясняется это тем, что, сколько детей столько разных характеров, отдельных и неповторимых, индивидуальных качествю.Все люди разные по образу и подобию, по характеру,по мыслям и т.д. до бесконечности.

Я считаю,что каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастныеособенности при выборе методов воспитательного воздействия.

Статья на тему: Поощрение и наказание

Поощрение и наказание.

У каждого из нас в жизни были моменты, когда нас поощряли. Давайте вспомним, каким было самое запоминающее для нас поощрение, и какие чувства мы испытывали при этом. А теперь вспомним, когда нас наказывали. Какая была наша реакция на это и что мы испытывали. И что в нашей жизни было больше: поощрений или наказаний. А в нашем возрасте, что испытываем мы, когда нас награждают почетными грамотами, премиями или просто хвалят на педсовете. Как нас при этом распирает чувство гордости. А как мы сжимаемся и опускаем глаза, когда нам делают замечание на совещаниях (кто-то заполняет журнал, кто-то проверяет тетради). Знакомая для многих картина. Необходимо хоть иногда ставить себя на место ученика и смотреть на себя со стороны. К сожалению, в последнее время мы чаще ругаем детей, чем хвалим. Возможно, это не всегда наша вина, но беда. Большинство учителей – женщины с большим грузом забот на плечах: семья, домашняя работа, тетради и мысль, как выкроить деньги, чтобы что-то купить подешевле, но чтобы это что-то выглядело подороже, дабы не упасть в глазах детей из обеспеченных семей. А проблемы с родителями, которые, к сожалению, в последнее время все меньше помогают, но все больше мешают. У нас ведь все считают, что очень хорошо стали разбираться в дух областях: педагогике и медицине. И начинает она, бедняжка, сама выступать в роли энергетического вампира, скидывая свое недовольство на учащихся. Может, стоит кому- то из нас поучиться актерскому мастерству?! Переступила порог школы, распрямилась, расправила плечики, вошла в образ, улыбнулась и вперед с мыслью, что не бывает плохих людей, а есть только наше мнение, что этот человек плох. А еще на стол под стекло положить список заповедей французского педагога С. Френе:

— Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.

– Никто – ни взрослый, ни ребенок — не любит, чтобы ему приказывали.

– Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.

– никто – ни ребенок, ни взрослый – не любят надзора и наказания, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно, когда это происходит публично. – Наказание всегда ошибка. Оно унизительно для всех. Это самое крайнее средство. – В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы. Надо помнить, что требовать от других можно то, что ты способен дать сам и даешь. Не следует забывать, что доброе слово, сказанное вовремя, продлевает жизнь. Поэт В.Боков верно подметил: «Друзья мои, внушайте людям веру и чаще говорите «Добрый день». И следуйте хорошему примеру – продляйте добрым словом жизнь людей». Людям всегда приятно, когда о них говорят хорошо или то, что они хотели бы о себе услышать. Говорите больше любезностей, приятных слов, делайте комплименты. Ведь все знают, что лечат не только лекарства, но и положительные эмоции. Мудрецы говорили, если пациент уходит от врача с хорошим настроением, значит врач хороший. То же самое можно сказать и о нас, педагогах. Американский педагог и психолог Дейл Карнеги предлагает ряд правил, соблюдение которых позволяют расположить к себе людей (в нашем случае учеников): 1.Проявляйте искренний интерес к другим людям.

2. Улыбайтесь! Ведь это простейший способ произвести выгодное первое впечатление. 3. Помните, что для человека звук его имени – самый сладкий и самый важный звук человеческой речи.

4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других рассказывать вам о себе – это легчайший

способ стать хорошим собеседником.

5. Ведите разговор в круге интересов вашего собеседника.

6.Давайте людям почувствовать их значимость и делайте это искренне. Д.Карнеги дает нам также несколько советов изменить человека, не нанося ему обиды и не вызывая негодования. Давайте это тоже отправим в нашу педагогическую копилку: 1. Если вы должны указать человеку его ошибку, начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.

2. Обращая внимания людей на их ошибки, делайте это в косвенной мере (критиковать и не вызывать при этом ненависти).

3. Хвалите человека за каждый даже самый скромный успех и будьте при этом искренни в своем признании и щедры в похвалах.

4.Шире пользуйтесь поощрением. Давайте человеку понять, что его недостаток легко исправить, а дело, которым вы хотите его увлечь, интересно и выполнение его не составит особых трудностей.

5.Делайте так, чтобы было приятно выполнять то, что вы хотите. Мудрое высказывание гласит: «Кто от беседы с вами уходит довольным собою и своим умом, тот и вами вполне доволен» (Ж. Лабрюйер)

Одна из главных черт педагога – умение влиять на своих учеников, а имидж воспитателя – это одно из составляющих, делающих это влияние эффективным. Одежда и наружность, осанка и поведение, а главное наш голос, который является мощнейшим инструментом. Именно по тону нашего голоса воспитанники понимают: довольны мы или недовольны, одобряем или не одобряем, хвалим или ругаем. Поэтому надо научиться владеть нашим голосом и при этом помнить о желательных его чертах (приятное звучание, сила голоса, спокойствие, дружелюбие, соучастие, терпеливость, твердость) и нежелательных чертах (монотонность, командирский тон, назидательность, резкость, неуверенность). Но ни один элемент воспитания не обходится без поощрения и наказания, которые являются одними из самых древних методов в арсенале педагога. Ведь воспитание – это целенаправленный процесс воздействия одного человека на другого с целью формирования определенных качеств личности. Однако не всегда воспитываемый согласен с теми требованиями, которые ему предъявляют. Иногда воспитанник принимает их в «штыки». В таком случае возникает вопрос, как же добиться их исполнения. Вот тут-то воспитатель и вспоминает о поощрении и наказании. Ведь можно за неисполнение требований наказать. А за послушание и уступчивость поощрить. Для большинства людей именно поощрение и наказание являются основными методами воспитания. Поощрение и наказание воспринимаются обычно как антипод. Однако в этимологии этих понятий есть и общие значение – стимулирование, что помогает видеть их единство в воспитательном процессе (если сравнивать коренные значения слов поощрение и наказание в некоторых европейских языках, поощрение означает «одобрение, ускорение, стимулирование», а наказание, в свою очередь означает «наставление, требование, стимулирование»). Несмотря на то, что проблемой использования методов поощрения и наказания занимались в свое время такие великие педагоги как К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и многие, многие другие, этот вопрос до сих пор является самым запутанным. Ведь, исходя из идеалов гуманизма, ребенка нельзя наказывать ни в коем случае, а поощрение для него является только чувство переживания успеха, ощущение целостного роста. Первым советским педагогом, сумевшим раскрыть механизм поощрения и наказания в системе организации воспитательного процесса, был А.С.Макаренко. Главный смысл наказания он видел в том, что оно должно «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». Антон Семенович отстаивал необходимость выработки в коллективе определенных традиций, связанных с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учета их индивидуальных особенностей, А.С.Макаренко вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания. За что поощрять и за что наказывать? На первых порах поощрения заслуживают воспитанники, совершившие положительные поступки, добросовестно выполняющие свои обязанности, за проявление инициативной заботы о коллективных делах, общем успехе, своих товарищах. Наказанию подвергаются воспитанники, умышленно совершающие отрицательные поступки; дети, которые пренебрегают интересами коллектива, своим поведением открыто противопоставляют себя своим товарищам, попирают коллективные нормы поведения. Надо помнить, что всякая мера поощрения и наказания действенна, когда она поддерживается общественным мнением коллектива. Всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой стороны, к наказанию часто относится любое осуждение, угроза, порицание. Их назначение – коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях. Применение мер поощрения и наказания требует особой осторожности, методической зрелости педагога. Несправедливое поощрение и наказание, как никакой другой метод стимулирования, способны нанести моральные травмы детям. Поощрение и наказание должны строиться на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных особенностях детей, тщательном анализе причин и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в которых эти поступки совершаются. Используя различные формы косвенного требования педагог уже осуществляет коррекцию поведения детей, т.е. поддерживает и стимулирует положительные проявления и предупреждает и тормозит отрицательные. «Ты сегодня хорошо знаешь материал урока» или «Надо было дома больше времени уделить повторению» — подобные одобрения и осуждения направляют работу учащихся, но они еще не являются поощрением и наказанием. Даже требование в форме предупреждения «Если ты неряшливо выполнишь работу, то будешь переписывать ее после уроков, — не является наказанием, так как дает ученику возможность избежать наказания. А вот если такая форма косвенного требования не подействует, учитель прибегает к наказанию и, в данном случае, оставляет ученика после урока. В отличие от предостережения здесь на лицо решение педагога о мере наказания учащегося. Остановимся конкретно на методе поощрения. Поощрение – это метод, который поддерживает и усиливает положительные побуждения и эмоции. Основное значение метода в том, что ребенок испытывает чувство радости, гордости в любом возрасте. Поощрения нужны для всякого человека. Они окрыляют, не дают человеку остановиться в своих хороших стремлениях и делах. Они укрепляют веру в свои силы, развивают чувство собственного достоинства, побуждают к положительным поступкам в дальнейшем. Поощрять можно и нужно все стороны поведения учащегося. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершение ребенком усилия, важно отметить его попытку, его старание осуществить правильное действие или верный нравственный поступок. Между тем, мы часто хвалим только за достижения при условии определенного результата. Именно поэтому у некоторых детей создается дефицит поощрений. А «ребенок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда, когда он меньше всего ее заслуживает» (Эрма Бомтэк).

К поощрениям предъявляют ряд требований:

1.Поощрение должно быть справедливым.

2.Поощрение должно быть поддержано всеми членами коллектива, в противном случае награда обесценивается.

3.Поощрять нужно даже самые скромные поступки учащихся.

4.Нельзя злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определенной меры, которую не следует превышать.

5.Воспитанник должен ценить сам факт поощрения, а не награду.

В «Азбуке для родителей» Аллан Фромм предложил ряд правил — за что не следует хвалить ребенка. Вот некоторые из них: не следует хвалить за то, что дано от природы; за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой, больше двух раз за одно и то же, из жалости, из-за желания понравится. В школе используются разнообразные виды поощрения, из которых наиболее распространенными являются: похвала, благодарности, различные виды наград (похвальные грамоты, дипломы, почетные грамоты), присуждение почетного места в соревнование, почетное право начать какое-либо мероприятие, нести флаг, вести концерт, вручение книги с дарственной надписью, премии, подарки, билеты в театр, поездки на экскурсию, фотографирование. Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно- творческой деятельности учащихся является различные выставки лучших работ детей: рисунков, сочинений, поделок разного рода (наглядных пособий, моделей). В поощрении особенно нуждаются дети несмелые, неуверенные. Поощрительная оценка труда, поведения, поступков укрепляет у них веру в свои силы, поднимает на новую ступень нравственного развития. Поощрение направлено на совершенствование ребенка. Отмечая успехи в деятельности и поведении детей, воспитатель вызывает у них стремление сделать еще больше. Поэтому формы поощрения должны быть максимально подвижными и динамичными. Ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или полученного уже наказания. Есть много способов сказать ребенку «я тебя люблю»: Молодец! Хорошо! Прекрасно! Талантливо! Уже лучше! Отлично! Ярко, образно! Прекрасное начало! Ты на верном пути! Поздравляю! Гораздо лучше, чем я ожидала! Сказано здорово – просто и ясно! Еще лучше, чем прежде! С каждым днем у тебя получается все лучше! Ты сегодня славно потрудился! Я знал, что тебе это по силам, что у тебя получится! Я горжусь тобой! Для меня важно все. Что тебя волнует, тревожит и радует! Сегодня я довольна тобой! Умница! Наказание – это воздействие на личность ребенка с целью затормозить нежелательные поступки поведения, осудить отдельные действия и поступки. Наказание – оружие острое и использовать его нужно крайне осторожно. Разумная система наказаний, по словам А.С.Макаренко, помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитать чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировки.

К наказаниям так же предъявляют ряд требований:

1. Наказание должно опираться на общественное мнение, т.е. оно должно быть поддержано всеми членами коллектива, в противном случае, наказанный становится «героем дня», жертвой, и наказание не достигнет цели;

2.Не следует ни упрекать наказанием, ни напоминать о нем в дальнейшем, так как это вызывает озлобление, и ребенок стремиться к самозащите;

3.Не всякий детский поступок требует наказания. Если он не представляет собой нарушение морального характера, не наносит особо сильного ущерба кому-либо или чему-либо, можно ограничиться замечанием или репликой.

4. Наказание должно быть индивидуальным, нужно разобрать причину поступка, особенности его совершения, поступки, предшествующие совершению поступка. А.С.Макаренко сформулировал правила к требованиям воспитателей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний: 1.Требование не должно отдаваться со злостью, но не должно быть похоже и на упрашивание. 2. Оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения. 3. Оно должно быть разумным и не должно противоречить здравому смыслу. 4.Требование не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же воспитателем.

Если же за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, он не научится правильному поведению. Он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Никакие упреки не сделают пребывание в учебном заведении привлекательным для менее одаренного ученика. Но если за каждый маленький успех хвалить и одобрять его, появится надежда, что он будет работать с удовольствием.

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.

2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.

3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.

4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.

6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка — ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен — воздержитесь от наказания.

7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения. Ошибочным является наказание за непреднамеренный, случайный поступок, который не привел к каким-либо тяжелым последствиям и если к тому же сам провинившийся признает реальность своего поведения, обещает исправиться, а товарищи по коллективу оказывают ему доверие. Распространенная причина применения наказаний – грубость, непослушание подростков. Но нередко они бывают спровоцированы самими педагогами: их нетактичными замечаниями, недостаточно объективной оценкой поведения. В учебных заведениях наказание выражается в форме словесного осуждения. Виды его различны: замечания, порицание, предложение встать у парты, у доски, вызов родителей, вызов для внушения на дисциплинарную комиссию, педсовет; выговор в приказе директора, оставить после занятий. Не рекомендуется наказывать учащихся трудом. Удаление из класса – одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда тот ведет себя вызывающе оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует. Что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. К сожалению, очень часто это диктуется не такой уж жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда – нетактичным обращением к ученику. Совершенно недопустимо наказание ученика двойкой по предмету за какое-либо нарушение дисциплины. Оценка – это показатель знаний и умений ученика, а не мера наказания за отклонение в поведении. Следует особо подчеркнуть, что в российских учебных заведениях недопустимы любые физические наказания или наказания, оскорбляющие достоинство ребенка. Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: во-первых, оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением; во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись; в-третьих, и, по всей видимости, главное значение заключается в снятии вины. «Провинность» представляет собой определенное отчуждение, преграду, неуверенность во взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее наказание должно смыть эту вину, тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую виноватый признает и принимает. Из этого следует, что если мы наказываем ребенка из-за собственной нетерпимости или плохого настроения. А также по причине находящих на нас приступов злобы, то свое самочувствие мы немного улучшаем, но с точки зрения воспитательной наше поведение не только расходится с целью, но и приносит вред. Ребенок немного страдает, просит прощение, но в его понятия о справедливости это не укладывается, и он не ощущает за собой необходимого чувства вины, нет и облегчения и урока на будущее. Поощрение и наказание хотя и являются противоположными методами, но тесно связаны друг с другом. Например, поощрение стимулирует правильную линию в поведении, а наказание тормозит проявление таких качеств, как недисциплинированность, недобросовестность. В этом противоположность этих методов, ну а взаимосвязь проявляется в том, что эти методы помогают ребенку осознать свои достоинства или недостатки, стимулируют или тормозят поведение, приучают к самоконтролю. А.С.Макаренко учил, что в воспитании допустимы и строгость, и ласка, и резкость тона, и просьбы, и уговоры, и разъяснения, и даже угрозы, Но нельзя злоупотреблять чем-нибудь одним. Неумеренная строгость без ласки не принесет пользы. Лаской в избыточном количестве можно ласкового эгоиста. Бесконечные угрозы и вовсе вредны. Словом, нужно иметь чувство меры. Поощрение — как воспитательное средство более действенно. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрение ориентирует на хорошие и закрепляет их. Необходимо помнить, что поощрение, как и наказание, воздействуют не только на ученика, но и на класс в целом, изменяя его отношение к ученику, а иногда и к учителю (вспомним замечательный советский фильм «Доживем до понедельника», а конкретно случай с птицей). Необходимо помнить, что наказание – это не действие со стороны воспитателя, а то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется как можно скорее избавиться и никогда более не переживать. Так же дело обстоит и с поощрением. Награда – это отнюдь не всегда то, что мы считаем таковой, а то, что воспринимается ребенком как поощрение. Приятная, возвышающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие нам люди. Удовольствие от того, что нас любят и симпатизируют нам. Разумеется, подобное чувство хочется подольше удержать и чаще переживать в будущем. Воспитательная проблема заключается в отношении ребенка к тому, кто наказывает и кто поощряет. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и воспитанника, в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг другу. Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с воспитателем. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание. Либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так хладнокровно наказывает. А между тем главное поощрение и главное наказание в педагогическом труде – это оценка. Беда многих учителей в том, что они измеряют и оценивают духовный мир ребенка только оценками и баллами, делят всех учащихся на две категории в зависимости от того, учат или не учат дети уроки. Сухомлинский считал. Что правом пользоваться «острым инструментом оценки» имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера учащегося в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта – вот то, что необходимо воспитателю, то, что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств – человечность, когда доброта сочетается с мудрой строгостью. Подведя итоги, хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным – наказание. Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым инструментом. Наказание должно быть справедливым, так же как поощрение должно быть уместным. Таким образом, единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, т.е. сколько детей, столько и разных характеров. И что эффект применения поощрения и наказания обратно пропорционален частоте их использования.

В нашем колледже на самом видном месте висят 10 воспитательных заповедей мастера производственного обучения:

— Умей выслушать – ибо в идеях подростков есть рациональное зерно. Найди его. – Не кричи. Не подавляй голосом – ибо твои авторитетные слова, сказанные тихо, будут быстрее услышаны.

– Найди, за что похвалить – ибо доброе слово и кошке приятно. – Будь справедлива – ибо обиды больно ранят подростковую душу. – Умей видеть положительные качества у студента – ибо хорошего в студентах все-таки больше, чем плохого.

– Зарази собственным примером – ибо кто-то должен быть паровозом. – Защищай своего студента даже перед педагогами – ибо в негативных моментах есть свои причины.

– Не ябедничай родителям по пустякам – ибо в собственном бессилии расписывается только слабак.

– Поощряй инициативу студентов – ибо сделать все самой невозможно. – Употребляй во время общения много ласковых слов – ибо мастер – мать от завтрака и до обеда.

Перефразируем фразу нашего замечательного русского писателя, ничто нам не дается так дешево и не ценится так дорого как простое ласковое слово и пусть оно будет нашим главным оружием. В добрый путь, дорогие коллеги!

  • Познавательный аспект – знакомство с историей происхождения чая, особенностями употребления чая в Англии и России; чайным этикетом; расширение кругозора учащихся.
  • Развивающий аспект – развитие творческих способностей учащихся, развитие способностей к распределению и переключению внимания, к непроизвольному запоминанию при восприятии на слух, развитие способностей подбора выражений, адекватных ситуации.
  • Воспитательный аспект – формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе, воспитание уважительного отношения к образу жизни других народов, более глубокого осознания своей культуры.
  • Учебный аспект – совершенствование навыков аудирования, развитие умения читать с целью извлечения детальной информации, развитие умения понимать культурологический аспект текстов, развитие умения переводить и пользоваться словарем, совершенствование лексических навыков говорения.
  • Задачи:
    активизировать страноведческий языковой материал по теме “English Year”;
    систематизировать знания учащихся о том, когда и как празднуются британские праздники;
    расширить знания учащихся о праздниках, знакомя их с традициями проведения других народных праздников, характерных только для Великобритании;
    воспитывать чувства уважения и доброжелательности к стране изучаемого языка и её народу, своим сверстникам;
    развивать и поддерживать устойчивый интерес к английскому языку, речевую культуру и культуру общения друг с другом.
    Оборудование: красочный плакат под названием “Carnival of British Holidays”, таблички с названиями праздников, тематические плакаты, поздравительные открытки, медали в форме сердечек, две коробки с синими и красными бумажками, блины, две сковородки, два яйца, две деревянные ложки, две верёвки (для соревнований), эмблема с трилистником, шоколадные яйца, корзинки, плакат с осликом, грамоты на конкурсы костюмов и стихов, магнитофон и записи тематических песен.
  • Цели мероприятия:
  • Образовательные:
  • — Совершенствовать речевую компетентность – коммуникативные умения учащихся в диалогической, монологической речи и аудировании.
  • — Учить чтению с пониманием основного содержания текста.
  • — Введение и закрепление новой профессиональной лексики по теме “Автомобиль”.
  • — Активизация пройденного языкового материала профессиональной направленности.
  • Развивающие:
  • — Развитие личности ребёнка, его речевых способностей, произвольного внимания, логического мышления, памяти, языковой догадки.
  • — Развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенции школьников.
  • Воспитательные:
  • — Расширение общего и лингвистического кругозора у подростков.
  • — Привлечение внимания учащихся к культуре, традициям, обычаям, увлечениям, образу жизни немецкого народа.
  • — Прививать интерес к жизни, труду и избранной профессии автослесаря.
  • Оснащение мероприятия:
  • ТСО, политическая карта мира, карта ФРГ, автострад, крупных промышленных предприятий ФРГ. Картинная наглядность по дорожным знакам, правилам дорожного движения, автомобилю, транспортным средствам.

Основные цели и задачи данного мероприятия:
Практические

  • Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Рождественские традиции в англоязычных странах»
  • Развить и закрепить орфографические навыки (на материале конкурса «Зимние слова»)
  • В игровой форме проверить умения учащихся применять полученные знания английского языка (лексику по темам «Времена года» «Английские праздники», разговорные выражения, устойчивые формы, грамматические навыки по теме «Порядок слов в английском предложении»)
  • Укрепить межпредметные связи между английским языком и музыкой
  • Создать ситуации успеха у всех участников мероприятия, что приведет в дальнейшем к более полному раскрытию личностных способностей учащихся
  • Расширить кругозор учащихся по теме «Праздники в англоязычных странах»
  • Познакомить учащихся с образцами английского фольклора (на материале английских рождественских песен)
  • Познакомить учащихся с поэтическим наследием таких английских поэтов, как Р. Бёрнс, О. Нэш, У. Александер
  • Развитие коммуникативных способностей учащихся, умения быстро и адекватно реагировать на предложенную речевую ситуацию
  • Развитие положительной внутренней мотивации к изучению английского языка
  • Выявление и развитие творческих способностей учащихся, воображения, фантазии
  • Расширение и развитие общекультурного кругозора учащихся
  • Развитие, творческого мышления; речевых способностей
  • Развитие умения учащихся работать в коллективе, в команде.
  • Развитие умения адекватно вести себя в процессе межличностного общения
  • Учить учащихся соблюдать этику межличностного общения
  • Привить интерес учащимся к изучению иностранного языка

Цели: — Научить учащихся самостоятельно работать с фонетическим материалом стихов и песен. — Формировать актерские навыки при исполнении стихов, пьес, песен на анг¬лийском языке. — Активизировать у учащихся твор¬ческие способности при подготовке и проведении праздника. — Повысить интерес учащихся к изуче¬нию английского языка. Задачи: Обучающая. Научить учащихся пра¬вильному употреблению речевых образ¬цов в стихах и пьесах (I don’t know . I can’t. Can you . You can’t. ). Развивающая. Развивать умения моно¬логической и диалогической речи, уме¬ние импровизировать; развивать память и логическое мышление. Воспитательная. Создать благопри¬ятный эмоционально-психологический климат обучения, атмосферу

∙ создавать положительную мотивацию к изучению английского языка;

∙ расширение кругозора учащихся в области литературы;

∙ научить детей видеть результаты своей деятельности.

· Формирование коммуникативной культуры школьников.

· Развитие речевого умения (монологическая и диалогическая форма речи).

· Развитие навыков аудирования.

· Показать межпредметную связь на примере презентации «Празднование Рождества в Германии».

· Формирование кросс-культурной грамотности.

· Пополнение знаний по страноведению.

· Обучение навыкам: планирования деятельности, работы в оптимальном темпе, подведения итогов.

· Формирование чувства ответственности, коллективизма, сотворчества, самореализации.

· Развитие познавательного интереса через вовлечение учащихся в творческую деятельность.

· Развитие способностей к сравнению и сопоставлению, к логическому изложению, к формулированию выводов из услышанного.

· Развитие умения находить нужную литературу, выполнять и оформлять исследовательскую работу.

· Компьютер, экран, проектор, раздаточный материал, творческие работы учащихся, иллюстрации, наглядные пособия, изготовленные учащ

Поощрение и наказание в образовательном процессе за и против

Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования
«Тобольский государственный педагогический институт им.
Д. И.Менделеева».
Кафедра педагогики
Курсовая работа
по дисциплине: Педагогика
Тема: Поощрения и наказания в педагогическом
процессе: за и против
Выполнил (а): Студентка 32 группы
Турнаева Елена Викторовна
Проверил (а): к.п.н. Варданян М.Р.
г. Тобольск 2008 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе:
за и против
1.1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей
в историческом аспекте
1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания
1.3. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Практическое исследование поощрения и наказания
в образовательном учреждении
2.1. Методика и методы исследования
2.2. Анализ и интерпретация эмпирических данных
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребёнка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.
Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей».
В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений и наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.
Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.
Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания.
Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования – методы поощрения и наказания, применяемые в процессе воспитания учащихся в 6 классе средней школы № 11 г. Тобольска.
В связи с поставленной целью и задачами нами была выдвинута гипотеза: использование поощрения и наказания будет продуктивным, если качественно провести диагностические исследования с помощью вопросов, а также, если учитывать возрастные особенности учащихся.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.
3. Разработать систему вопросов – заданий для диагностики учащихся.
4. Проанализировать опыт использования методов в педагогическом процессе взаимодействие учителя и учеников.
5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
В соответствии с целями и задачами были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 30 наименований и приложений.

ГЛАВА I. Поощрения и наказания в педагогическом процессе: за и против
1.1. История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей в историческом аспекте
Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания.
Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.
Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.
В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение — коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях [28, стр. 86-91].
Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.
В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:
— Кнут не мука, а впредь наука.
— Не слушался отца, послушаешься кнутца.
— Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости.
— До двух раз прощают и в третьи бьют.
Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания:
— Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом.
— Виноватого бог простит, а правого царь пожалует.
Но с ослаблением страха телесных наказаний, – писал П. Ф. Каптерев, — вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград.
Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» [12, стр. 8].
К. Д. Ушинский считал, что если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и вос­питания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными» [31, стр. 151]. «Также воспитатель не должен никогда хва­лить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще луч­ше, в сравнении с нормою того совершенства, которое до­стигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, – писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано. Это убивает стремление к совершен­ству».
А. И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения. Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [7, стр. 212].
В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.
М.В. Ломоносов же предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отли­чившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В каче­стве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыд­ные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Рас­пространенные в школах телесные наказания, по сложившейся тради­ции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расце­нивал порядок и дисциплину.
В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример.
Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением.
Важна и роль А. С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.
Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.
Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррек­ции поведения детей.

1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания
Говоря в целом, поощрения и наказания – это совокупность средств регулирования отношений, составля­ющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.
Главным признаком, по которому мы считаем целесооб­разным давать классификацию видов и форм поощрения н наказания, является способ стимулирования и тормо­жения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следую­щие виды поощрения и наказания:
1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:
а) поощрения и наказания, осуществляемые по логи­ке «естественных последствий»;
б) традиционные поощрения и наказания;
в) поощрения и наказания в форме экспромта [6, стр. 151].
Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю не­обходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию [6, стр. 169-171].
Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.
Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.
Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами — премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.
Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.
Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п. [6, стр. 171-176].
Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение. Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.
Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.
Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.
Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.
В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Поощрение и наказание в образовательном процессе: за и против (Курсовая работа)

Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования

«Тобольский государственный педагогический институт им.

Награды и поощрения

Награждение ведомственными знаками отличия МВД России производится в соответствии с приказом МВД России от 31 октября 2020 года № 989 «О ведомственных знаках отличия Министерства внутренних дел Российской Федерации».

В систему ведомственных наград входят:

Нагрудный знак МВД России «Почетный сотрудник МВД»

Нагрудный знак МВД России «Почетный сотрудник МВД» является высшим ведомственным знаком отличия МВД России.

Нагрудным знаком МВД России «Почетный сотрудник МВД» награждаются лица рядового и начальствующего составов органов внутренних дел, имеющие стаж службы (выслугу лет) 15 лет и более, за умелую организацию работы и высокие показатели в служебной деятельности и награжденные другими ведомственными знаками отличия.

Медаль МВД России «За доблесть в службе»

Медалью МВД России «За доблесть в службе» награждаются сотрудники органов внутренних дел за высокие результаты в оперативно-служебной деятельности, активную работу по охране общественного порядка и противодействие преступности, за отвагу, самоотверженность и другие заслуги, проявленные при прохождении службы в органах внутренних дел.

Медаль МВД России «За разминирование»

Медалью МВД России «За разминирование» награждаются сотрудники органов внутренних дел за проявленные самоотверженность, мужество и отвагу при выполнении задач по обнаружению и обезвреживанию (уничтожению) взрывоопасных предметов на местности (объектах), умелую организацию и непосредственное руководство мероприятиями по обнаружению и обезвреживанию (уничтожению) взрывоопасных предметов на местности (объектах).

В отдельных случаях за оказание содействия МВД России при выполнении задач по обнаружению и обезвреживанию (уничтожению) взрывоопасных предметов на местности (объектах) медалями могут награждаться иные лица.

Медаль МВД России «За смелость во имя спасения»

Медалью МВД России «За смелость во имя спасения» награждаются сотрудники органов внутренних дел, федеральные государственные гражданские служащие и работники системы МВД России за проявленные смелость и самоотверженность при спасении людей во время стихийных бедствий, на воде, под землей, при тушении пожаров и при других обстоятельствах.

Медаль МВД России «За заслуги в службе в особых условиях»

Медалью МВД России «За заслуги в службе в особых условиях» награждаются сотрудники органов внутренних дел, федеральные государственные гражданские служащие, работники системы МВД России за проявленные смелость и самоотверженность при выполнении задач в период действия военного положения или чрезвычайного положения, в период проведения контртеррористической операции, в условиях вооруженного конфликта, при ликвидации последствий аварий, катастроф природного и техногенного характера и других чрезвычайных ситуаций.

До представления к награждению медалью должны быть награждены нагрудным знаком МВД России «За отличие в службе в особых условиях».

Медаль МВД России «За боевое содружество»

Медалью МВД России «За боевое содружество» награждаются сотрудники органов внутренних дел за заслуги в укреплении боевого содружества и военного сотрудничества.

В отдельных случаях иные лица за оказание помощи в выполнении возложенных на МВД России задач.

Медаль МВД России «За трудовую доблесть»

Медалью МВД России «За трудовую доблесть» награждаются федеральные государственные гражданские служащие и работники системы МВД России, имеющие стаж (общую продолжительность) федеральной государственной гражданской службы (работы) 15 лет и более, за плодотворную многолетнюю работу, заслуги в выполнении трудовых обязанностей, высокое качество труда, успешное выполнение задач, возложенных на органы внутренних дел, способствующие совершенствованию их деятельности и ранее поощренные приказами МВД России.

Медаль МВД России «За безупречную службу в МВД»

Медалью МВД России «За безупречную службу в МВД» награждаются сотрудники органов внутренних дел, имеющие стаж службы (выслугу лет) не менее 20 лет и награжденные ранее ведомственным знаком отличия МВД России, за безупречную службу, существенный вклад в развитие и совершенствование системы МВД России.

Медаль МВД России «За отличие в службе»

Медаль имеет три степени:

I степени – для награждения сотрудников, проходящих службу не менее 20 лет;

II степени – для награждения сотрудников, проходящих службу не менее 15 лет;

III степени – для награждения сотрудников, проходящих службу не менее 10 лет.

Высшей степенью медали является I степень.

Медалью МВД России «За отличие в службе» награждаются:

  • сотрудники органов внутренних дел, замещающие должности в органах внутренних дел, находящиеся в распоряжении или прикомандированные к федеральным органам государственной власти, иным государственным органам или к организациям (в которых не предусмотрено награждение данных сотрудников медалями за выслугу лет), не имеющие неснятых дисциплинарных взысканий, при наличии соответствующего стажа службы (выслуги лет) за добросовестную службу;
  • граждане, проходившие службу (военную службу) в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России, уволенные со службы (военной службы) в период с 1 января 1996 года по 31 декабря 2002 года, своевременно не награжденные медалью «За безупречную службу» или медалью МВД России «За отличие в службе», при наличии к моменту увольнения соответствующего стажа службы (выслуги лет), положительно характеризовавшиеся по службе и не имевшие неснятых дисциплинарных взысканий.

Медаль МВД России «За вклад в укрепление правопорядка»

Медалью МВД России «За вклад в укрепление правопорядка» награждаются граждане Российской Федерации и иные лица за значительный вклад в укрепление правопорядка, совершенствование правового регулирования деятельности органов внутренних дел, подготовку квалифицированных кадров для органов внутренних дел, оказание содействия органам внутренних дел Российской Федерации в выполнении возложенных на них задач.

Нагрудный знак МВД России «За отличие в службе в особых условиях»

Нагрудным знаком МВД России «За отличие в службе в особых условиях» награждаются сотрудники органов внутренних дел Российской Федерации, федеральные государственные гражданские служащие, работники системы МВД России за высокие показатели в службе и усердие при выполнении задач в период действия военного положения или чрезвычайного положения, в период проведения контртеррористической операции, в условиях вооруженного конфликта, при ликвидации последствий аварий, катастроф природного и техногенного характера и других чрезвычайных ситуаций.

Нагрудный знак МВД России «За отличную службу в МВД»

Нагрудный знак имеет две степени:

I степени – для награждения сотрудников, прослуживших в одной из служб органов внутренних дел непрерывно не менее 10 лет;

II степени – для награждения сотрудников, прослуживших в одной из служб органов внутренних дел непрерывно не менее 5 лет.

Нагрудным знаком МВД России «За отличную службу в МВД» награждаются сотрудники органов внутренних дел МВД России, имеющие соответствующую выслугу лет в календарном исчислении, за смелость и самоотверженность, проявленные при исполнении служебного долга, за достижение высоких личных показателей в служебной деятельности, совершенствование профессионального мастерства, за разработку и внедрение новых методов работы, повышающих эффективность деятельности органов внутренних дел.

Нагрудный знак МВД России «Отличник полиции»

Нагрудным знаком МВД России «Отличник полиции» награждаются сотрудники полиции, которым присвоены специальные звания рядового и младшего начальствующего составов органов внутренних дел, прослужившие в подразделениях полиции не менее 2 лет, за высокие показатели в службе.

Нагрудный знак МВД России «За содействие МВД»

Нагрудным знаком «За содействие МВД» награждаются граждане Российской Федерации и иные лица за осуществление конкретной полезной деятельности для МВД России.

Нагрудный знак МВД России «Участник боевых действий»

Нагрудный знак МВД России «Участник боевых действий» вручается лицам рядового и начальствующего составов органов внутренних дел, принимающим (принимавшим) непосредственное участие в мероприятиях по обеспечению правопорядка и общественной безопасности на территории боевых действий в период действия военного положения, проведения контртеррористической операции, в условиях вооруженного конфликта.

Почетная грамота и благодарность Министра внутренних дел

Наряду с ведомственными знаками отличия МВД России, для поощрения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации, федеральных государственных гражданских служащих, работников системы МВД России и иных лиц приказом МВД России от 5 февраля 2020 года № 77 «О Почетной грамоте Министерства внутренних дел Российской Федерации и благодарности Министра (заместителей) внутренних дел Российской Федерации» учреждены Почетная грамота МВД России и благодарность Министра (заместителей) внутренних дел Российской Федерации.

Почетная грамота МВД России

Благодарность Министра (заместителей Министра) внутренних дел Российской Федерации

Наградное оружие

Порядок награждения гражданским, боевым короткоствольным ручным стрелковым и холодным оружием в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации производится в соответствии с требованиями Инструкции, утвержденной приказом МВД России от 25 июля 2008 года № 651 «О порядке награждения оружием в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».

Поощрение за полезные посты и другие

Информация для всех, кто ждет визу невесты/жениха К-1 и визу детей К-2; Жены/Мужа К-3/К-4, CR-1, IR-1, новости посольства и законодательства.

17 мар 2020, 16:42

Уже в США

Уже в США

Форум Темы Сообщения Последнее сообщение
Снятие Условности и Гражданство

Петиции для получения гражданства и подготовка к интервью, сятие условности.

14 мар 2020, 18:27

Где мы учимся и работаем, а также о наших планах.

11 мар 2020, 21:49

Для тех, кто уже в США и, вообще, за границей. Давайте находить соседей и объединяться. Поиск землячек из России и многое другое.

25 фев 2020, 22:28

Петиции для получения гринкард и подготовка к интервью, SSN и другие вопросы, связанные с нашим статусом в Штатах.

18 мар 2020, 08:16

О финансовых проблемах, покупке домов, кредитах, акциях и о разных документах и законах.

17 фев 2020, 19:15

О СВОЕМ, О ЖЕНСКОМ.

О СВОЕМ, О ЖЕНСКОМ.

Форум Темы Сообщения Последнее сообщение
Песочница

О наших детях, их успехах и наших беспокойствах.

14 мар 2020, 07:27

Рецепты, советы и все о разной вкуснятине.
Здесь также можно обсудить все виды кухонной и прочей бытовой техники.

07 мар 2020, 08:45

О делах наших семейных и личных. Все, что не вошло в другие разделы. А так же для тех, кто любит поболтать!

19 мар 2020, 10:34

О здоровье, лекарствах и разных стредствах против болезней.

04 мар 2020, 02:22

О красоте, косметике, диетах, а также наших увлечениях, благоустройстве дома и сада, рукоделье и шопинге.

Модераторы: Пудик, Ирина72

18 мар 2020, 14:21

О путешествиях, поездках, полетах, а так же о том как получить права и научиться водить авто.

19 мар 2020, 07:54

Обсуждаем политику и новости в стране и в мире.

19 мар 2020, 10:26

Все о религии, спиритуальности, смысле жизни

18 мар 2020, 18:09

КОПИЛКА ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ

КОПИЛКА ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ

Форум Темы Сообщения Последнее сообщение
Визы невесты и жены

Все о визах К-1/2/3/4 и CR/IR-1/2.

30 ноя 2020, 13:43

Здесь вы можете поместить ваши полезные советы по оформлению доков и прохождению интервью, можно даже копировать отдельные посты, заслуживающие внимания, из других разделов.

Получить бонусы за открытие бинарного счета:
  • Бинариум
    Бинариум

    1 место в рейтинге! Лучший брокер судя по отзывам трейдеров! Идеален для новичков и средне-опытных трейдеров. Заберите бонусы за регистрацию счета:

Добавить комментарий